Дидактические игры
В процессе ознакомления дошкольников с природой используются такие виды дидактических игр как предметные, словесные, настольно- печатные.
Предметные игры – это игры с использованием различных предметов природы (листья, фрукты, овощи, семена и т.д.).
В работе с детьми младшего и среднего дошкольного возраста в процессе использования предметных игр решаются следующие задачи:
- Формировать умение находить предметы по сходству.
- Находить предметы по слову-названию.
- Выделять отдельные признаки растений.
- Узнавать предметы с помощью одного органа чувств (на ощупь, на вкус, по запаху) и называть их.
- Группировать предметы по внешнему признаку (окраске, форме и т.д.).
- Находить целое по части.
- Находить по описанию.
В работе с детьми старшего дошкольного возраста в процессе использования предметных игр решаются следующие задачи:
- Находить предметы с помощью одного анализатора (на ощупь, по вкусу, по запаху).
- Находить целое по части и часть по целому.
- Описывать предметы и находить их по описанию. Эта задача усложняется за счет того, что дети описывают предметы, воспринятые не только зрительно, но и с помощью осязания.
- Группировать предметы по месту их произрастания.
- Группировать предметы по использованию их в жизни. Задача усложняется тем, что признаки, лежащие в основе группировки, нельзя воспринимать чувственным путем.
- Составлять целое из частей. Данная задача требует от детей знания внешнего вида и частей растений. Например, листья и плоды, наземные и подземные части растений.
- Устанавливать последовательность стадий развития растений. Этот наиболее сложная задача. Чтобы ее выполнить дети должны узнавать изменяющиеся внешние признаки предметов растительного мира и научиться связывать их с определенными периодами развития растения.
Предметные игры природоведческого содержания делятся на:
- игры для ознакомления детей с овощами и фруктами;
- игры по ознакомлению с комнатными растениями;
- игры по ознакомлению с деревьями и кустарниками.
Игры для ознакомления с овощами и фруктами детей младшего и среднего дошкольного возраста: «Найди, что покажу», «Найди, что назову», «Угадай, что в руке», «Чудесный мешочек», «Угадай, что съел»;
детей старшего дошкольного возраста: «Вершки и корешки», «Загадай, мы отгадаем», «Угадай, что в мешочке», «Созрело - не созрело», «Съедобно - не съедобно», «Детки на ветке», «Что сначала, что потом», «Магазин «Семена», «Магазин «Овощи фрукты».
Игры для ознакомления комнатными растениями:
- детей младшего и среднего дошкольного возраста: «Что изменилось», «Найди такой же», «Угадай растение по описанию», «Найди растение по названию», «Чего не стало», «Опиши, я отгадаю», «Продайте то, что назову»
- детей старшего дошкольного возраста: «Отгадай, что за растение», «Узнай растение», «Магазин «Цветы»
Игры по ознакомлению детей с деревьями и кустарниками:
- младшего и среднего дошкольного возраста: «Найди листок, какой покажу», «Найди в букете такой же листок», «Найди листок», «Найди свой дом», «Все по домам», «Кто быстрее найдет березу (ель, дуб)», «Найди листок как на дереве», «Найди дерево по описанию», «Беги в дом, какой назову»
- детей старшего дошкольного возраста: «Угадай, какой наш дом», «Кто где живет», «К названному дереву беги», «Лесник», «Найди дерево по семенам»
Словесные игры - это игры, содержанием которых являются разнообразные знания, имеющиеся у детей и само слово. Проводятся они для закрепления знаний детей о признаках тех или иных предметов и явлений природы, классификации, систематизации и обобщения представлений о природе, развития внимания, сообразительности, быстроты реакции, связной речи
Словесные игры условно можно подразделить на 4 группы:
1 группа. Словесные игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные (главные) признаки предметов, явлений природы. Например, игра «Отгадай-ка», в процессе которой педагог или ребенок описывает предмет или явление природы, все остальные отгадывают.
2 группа. Словесные игры, которые используются для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять предметы природы, делать правильные умозаключения. Например, игра «Так бывает или нет?», в процессе которой детям предлагается послушать ситуацию и ответить на вопрос: так бывает или нет? - Яблоко не соленое…, - На дерево залез не бегемот…
Или игра «Закончи предложение», когда детям предлагается закончить предложение, начатое педагогом или другим ребенком: - Лимоны кислые, а клубника …, - Собака лает, а кошка…, - Трава зеленая, а небо…, - Птица летает, а змея…
3 группа. Словесные игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы природы по различным признакам. Например, игра «Назови одним словом». Детям предлагается назвать одним словом: - Снегирь, ворона, синица, воробей – птицы; - Марс, Юпитер, Венера, Земля – планеты; - Береза, тополь, дуб, ель – деревья и т.д.
Игра «Найди лишнее слово». Детям предлагается выслушать названия четырех предметов и явлений природы, назвать лишнее и объяснить почему оно лишнее: - Лето, осень, день, весна; - Роза, ветка, ромашка, колокольчик; - Береза, сирень, тополь, липа
4 группа. Словесные игры, которые развивают внимание, сообразительность, быстроту мышления, выдержку. Например, игра «Повтори-ка!» проводится как по изучению растительного, так и животного мира. В процессе игры один из играющих называет какое-либо растение или животное. Например, «ромашка». Следующий игрок повторяет слово «ромашка» и добавляет свое название - «роза». Третий называет два предыдущих и добавляет свое. Побеждает тот, кто без ошибки повторит больше названий.
В игре «Летает – не летает» ведущий быстро и четко произносит слова, а дети должны имитировать полет или хлопать в ладоши, когда ведущий называет того кто летает. Например, синица, корова, стриж, столб, дорога, воробей, дом, дятел, машина, стрекоза, девочка, бабочка, газета, ласточка и т.д.
Настольно-печатные игры - это игры типа лото, домино, парные картинки и т.д.
В этих играх уточняются, систематизируются, классифицируются представления детей о растениях, животных, явлениях неживой природы.
Особенности настольно-печатных игр:
Игры традиционно сопровождаются словом, которое либо претворяет восприятие картинки, либо сочетается с ним (у детей формируется умение по слову восстанавливать образ), а это требует быстрой реакции и мобилизации знаний.
Данные игры предназначены для небольшого числа играющих и используются чаще в повседневной жизни.
Для детей младшего дошкольного возраста выбираются игры, в которых картинки с изображениями овощей, фруктов, животных подбираются попарно или на общую карту.
Для старших дошкольников выбираются игры, в которых дети классифицируют предметы и делают обобщения.
Домино с картинками различной тематики («Ягоды и фрукты», «Океан»),
Лото:
- карты из 2–4 частей разной тематики;
- карты из 6–8 частей разной тематики (растительный мир, орудия труда, животный мир и др.);
- карты из 8–12 частей разной тематики («Хто дзе жыве?», «Соседи по планете», «Когда это бывает?» и др.).
Викторины электронные различной тематики («В мире загадок», «Звери и птицы» и др.)
Картинки разрезные:
- на 2 части разрезанные по прямой предметные картинки («овощи», «фрукты» и др.) для детей младшего дошкольного возраста;
- на 4–8 частей разрезанные по прямой предметные и сюжетные, различной тематики (средний и старший дошкольный возраст);
- на 4–6 частей по прямой, контурные;
- на 8–16 частей, сюжетные, разделенные прямыми и изогнутыми линиями;
Парные картинки:
- предметные, разной тематики: «Насекомые», «Домашние животные», «Животные леса» и др.;
- на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки;
- на сопоставление реалистических и условно-схематических изображений
Компьютерные игры:
программы «Лес», «Построй домик», «Урожай», «Помоги птенчику» и др.
Методика обучения настольно-печатным играм
Каждой новой игре детей надо обучать. Обучение носит поэтапный характер.
Младший дошкольный возраст
1 этап. Педагог проигрывает игру вместе с детьми. По ходу игры он сообщает одно правило и тут же эго реализует. При повторных проигрываниях и сообщает дополнительные правила.
2 этап. Педагог перестает быть активным участником игры – он руководит со стороны: помогает детям, направляет игру.
3 этап. Дети играют самостоятельно. Педагог лишь наблюдает за действиями детей.
Средний и старший дошкольный возраст.
1 этап - перед игрой педагог рассказывает содержание игры, предварительно вычленяя 1-2 важных правила. По ходу игры он еще раз подчеркивает эти правила, показывает игровые действия, дает дополнительные правила.
2 этап – дети играют самостоятельно. Педагог наблюдает за игрой, помогает, исправляет ошибки, разрешает конфликты
3 этап – когда интерес к игре угасает, педагог дает новый вариант игры.
Подвижные игры
Подвижные игры природоведческого характера связаны с:
- подражанием движениям животных, например, «Мыши и кот», «Волки и овцы», «Гуси-лебеди» «Цапли и лягушки»;
- подражанием движениям и звукам, издаваемым животными, например, «У медведя во бору»,
- их образу жизни, поведению, например, «Наседка и цыплята», «Спящий пес»,
- отражением явлений неживой природы, например, «Солнышко и дождик», «Мороз»
- отражением существующих взаимосвязей в природе, например, в игре «Кошки-мышки» именно кот ловит мышей, «Цапли и лягушки» - цапли ловят лягушек, «Волк и овцы» - овцы убегают от волка.
Сюжетные игры
Николаева С.Н., Комарова И.А. для активизации игровой самостоятельной деятельности дошкольников предлагали использовать сюжетные игры. В их пособии «Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников» выявлены три типа игровых обучающих ситуаций (ИОС):
- ИОС с игрушками - аналогами;
- ИОС с литературными персонажами
- ИОС-путешествия;
ИОС с игрушками - аналогами строятся на использовании игрушек - аналогов, т.е. таких игрушек, которые изображают животных и растения. Существует огромное количество игрушек-животных (мягких, резиновых, пластмассовых и т.д.) и очень ограниченное количество игрушек-растений (пластиковые елочки, овощи, деревянные грибы, деревья, искусственные цветы).
Главный смысл использования такого рода игрушек – это сопоставление живого объекта с неживым аналогом.
Игрушка способствует осознанию специфики живого и выработке умений правильно и по-разному действовать с живым объектом и предметом. Например, дети могут взять игрушечную рыбку в руки и не могут – живую, которая плавает в аквариуме, которая плавает в аквариуме.
Построение ИОС с игрушками - аналогами сводится к сопоставлению живого объекта с его игрушечным аналогом по внешнему виду, способу функционирования. Игрушки аналоги используются в тех случаях, если нет возможности осуществить действенный контакт (птичка, рыбка).
Примерные темы: «Рыбки живые и игрушечные», «Сравнение живой рыбки и заводной», «Сравнение игрушечной елки с живой елью», «Сравнение кур с деревянной богородской игрушкой «Клюющие курочки».
ИОС с литературными персонажами
В учреждениях дошкольного образования педагоги часто используют кукол Буратино, Незнайка, Айболит и др., что помогает привлечь внимание к теме занятия, однако их дидактическая цель невелика. Между тем можно широко использовать характер персонажей, настроение, манеры поведения.
Например, Незнайка часто не знает и поэтому попадает в сложные ситуации и тогда нужна помощь детей.
Примерные темы: «Карлсон рассказывает о птичьих гнездах», «Карлсон учится выращивать комнатные растения», «Айболит осматривает комнатные растения», «Айболит рассказывает о комнатных растениях», «Айболит рассматривает животных - обитателей уголка природы», «Айболит рассказывает о лекарственных растениях», «Колобок знакомит с жизнью лесных обитателей», «Чиполино помогает выращивать лук».
ИОС-путешествия.
По-сути это игра-путешествие. В каждом конкретном случае дошкольники в качестве экскурсантов, путешественников, туристов бываю во многих местах. Педагог берет на себя роль экскурсовода, руководителя туристической группой. В таких играх используются различные атрибуты: самодельные фотоаппараты, бинокли, подзорные трубы. Фотографирование предполагает изготовление «Фотографий – рисунков.
Педагог должен разработать сюжет, создать воображаемую ситуацию для ролевого взаимодействия с детьми, подготовить атрибуты.
Примерные темы: «Посещение зоопарка», «Путешествие в Африку», «Фотоохота в лесу», «Прогулка в лес», «Путешествие на север» и т.д.
Игры с природными материалами
В отечественной педагогике проблемой игр с природными материалами занимались Е.И. Тихеева, Л.И. Чулицкая, Е.А. Флерина, С.Т. Шацкий, В.Г. Нечаева, Е.И. Корзакова и др.
Теоретические основы игр с природными материалами представлены в психолого-педагогических исследованиях В.М. Васильевой, М.Д. Игрицкой, Е.И. Корзаковой, К.М. Лобановой, Е.А. Флериной и др. Значимость данного вида игр они видели в решении важных задач сенсорного воспитания, в развитии чувственного опыта детей, в совершенствовании таких жизненно важных психических процессов, как ощущение, восприятие, являющихся первыми ступенями в познании окружающего мира. В исследовании Е.А. Стреха основное внимание уделялось разработке содержания игр с природными материалами, направленных на экологическое воспитание детей дошкольного возраста.
Игры с природными материалами являются самым доступным и естественным способом формирования конкретных представлений о природе. Педагог через игру с ребенком может ненавязчиво сообщить о свойствах и качествах природных материалов, обратить внимание на закономерности, существующие в природе, на то, как неживая природа влияет на строение и состояние объектов живой природы. Изучение неживой природы в процессе игр с ее объектами на полисенсорной основе помогает ребенку ознакомиться с признаками, качествами и свойствами, которые невозможно объяснить с помощью слов и иллюстраций. Играя, например, с водой, дошкольники замечают, что вода плотнее воздуха, потому движения в ней требует больших усилий, чем по воздуху. В этом дети убеждаются, совершая одинаковые движения рукой в воздухе и в воде.
Организация игр с природными материалами проходит три этапа:
1 этап - игры, направленные на познание свойств;
2 этап - игры, направленные на изменение состояния природных материалов;
3 этап - игры, направленные на использование природных материалов в конкретной детской деятельности.
Игры с водой:
Например, «Туча», «Ты неси, неси река», «Тише воды», «Буря в стакане», «Ловись рыбка, большая и маленькая», «Тонет не тонет», «Была вода, им нет воды», «Попробуй удержать»
Игры со снегом и льдом:
Игры «Печатание на снегу», «Хождение по следам», «Рисуем следами»
Игры с песком:
Например, игра «Дождик из песка», «Горы из песка», «Ветер дует на песок», «Дождь идет», «Отпечатки», «Узоры на песке», «Угощения», «Секреты дождевого червячка», «Секреты подводного царства», «Всплывет – не всплывет»
